BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Asesmen
yang ideal adalah asesmen yang dapat mendukung pengembangan bakat baik secara
langsung maupun tidak langsung, dimana secara langsung pada pelajar dan
secara tidak langsung pada pengajar. Adapun efek langsung asesmen ideal yaitu
pelajar dapat termotivasi belajar (tahu akan diases). Selain itu mengetahui
kelemahannya (dari soal yang gagal dijawab) sehingga pelajar tersebut cenderung
akan memperbaiki kelemahannya. Sedangkan efek tidak langsung asesmen ideal
yaitu pengajar dapat mengetahui keefektifan berbagai metode
mengajar dimana dalam hal ini dapat menggabungkan kualitas-kualitas baik
dari setiap metode tertentu untuk mendapatkan metode mengajar personal yang
terbaik. Apabila proses asesmen tidak dilakukan maka pembelajaran yang
dilakukan tidak memiliki dasar/pijakan untuk mencapai indikator materi
pembelajaran yang diharapkan. Anak-anak pun akan kesulitan menguasai materi
pembelajaran karena materinya tidak sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan
belajarnya.
Salah
satu keterampilan yang perlu mendapat asesmen adalah kemampuan berpikir
produktif. Kebiasaan yang produktif adalah kebiasaan individu dalam menghadapi
berbagai persoalan secara kritis, kreatif, teratur, dan berdisiplin sehingga
berhasil melakukan suatu tindakan yang bermakna. Kebiasaan
berpikir produktif merupakan dimensi belajar yang amat penting tetapi belum
tersentuh secara serius dalam proses pembelajaran di sekolah-sekolah. Sebagian
besar pendidik belum menyusun secara serius pembelajaran yang didasarkan pada
premis proses belajar. Kita belum banyak membangun sistem pembelajaran yang
mendukung apa yang kita ketahui tentang proses belajar itu.
Rendahnya
kecakapan berpikir produktif anak-anak Indonesia masih menjadi keprihatinan
masyarakat, terutama kalangan pendidik (Mangunwijaya, 1998; Drost, 1998;
Marpaung, 1998). Para ahli pendidikan mengatakan bahwa proses pembelajaran konvensional
yang sampai sekarang masih dominan di sekolah-sekolah belum mampu menumbuhkan
kebiasaan berpikir produktif; satu dimensi yang paling esensial dari dimensi
belajar. Sebagian besar pendidik belum menyusun secara serius pembelajaran yang
didasarkan pada premis proses belajar, karena memang kita masih kekurangan
pengetahuan tentang proses belajar (Drost, 1998). Hasil belajar anak pun tak
dapat tercapai seperti yang diharapkan, yakni hasil belajar tingkat pemahaman,
melainkan hanya sebatas pada tingkat penyerapan informasi.
Hampir semua
pendidik mengetahui dan menyadari bahwa pembelajaran yang efektif mencerminkan
belajar siswa yang efektif pula. Kita sudah lama menyadari bahwa pembelajaran
berpikir agar anak menjadi cerdas, kritis, dan kreatif, serta mempu memecahkan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari adalah penting.
Kesadaran ini juga telah mendasari pengembangan kurikulum, sehingga kurikulum
kita lebih mengedepankan pembelajaran yang kontekstual dengan lingkungan
kehidupan sehari-hari anak (konteks sosial) dan kontekstual dengan proses
belajar anak (konteks kognitif). Akan tetapi, sebagian besar pendidik kita
belum banyak berbuat serta belum menyusun secara serius pembelajaran yang
didasarkan pada premis proses belajar (Drost, 1998; Mangunwijaya, 1998). Kita
masih berkutat dengan cara-cara mengajar yang lama, yang cenderung mematikan
potensi kreatif anak. Kita belum banyak melakukan kajian tentang proses belajar
dan kemudian membangun sistem pembelajaran yang mendukung apa yang kita ketahui
tentang proses belajar itu. Dengan demikian, kita membutuhkan assesmen untuk pengumpulan informasi dalam kaitan meningkatkan
kebiasaan berpikir produktif sebagai satu dimensi yang esensial dalam lima
dimensi belajar.
1.2
Rumusan Masalah
Berdasarkan
latar belakang diatas, maka masalah yang dipecahkan adalah bagaimanakah assesmen yang
berdasarkan enam dimensi sains?
1.3
Tujuan Penulisan
Berdasarkan
rumusan masalah diatas, maka tujuan penulisan adalah mengetahui assesmen yang
berdasarkan enam dimensi sains
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Asessmen
Asesmen adalah kegiatan guru yang berkaitan dengan
pengambilan keputusan tentang pelaksanaan pembelajaran dan pencapaian
kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran.
Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang dapat diandalkan sebagai
dasar pengambilan keputusan. Data yang diperoleh guru selama pembelajaran
berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang
sesuai dengan kompetensi atau indikator yang akan dinilai. Dari proses ini,
diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan masing-masing.
Asesmen merupakan suatu proses yang dilakukan melalui
langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi
melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik,
pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik.
Asesmen dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara, antara lain: penilaian unjuk
kerja (performance assessment), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper
and pencil test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui
kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio), dan penilaian
diri.
Asesmen dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan,
sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu
dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu
dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya dan
tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Dengan
demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk
mencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan.
Beberapa istilah yang berkaitan dengan asesmen antara lain:
tes, pengukuran, penilaian, dan asesmen. Tes adalah tugas atau kegiatan yg
harus dilakukan untuk mengumpulkan data/informasi. Pengukuran adalah proses
membandingkan data dengan kriteria tertentu. Hasil pengukuran bersifat
kuantitatif. Penilaian adalah proses menggunakan data untuk keperluan tertentu.
Inti dari proses penilaian adalah mengambil keputusan yang bersifat kualitatif.
Adapun asesmen adalah kegiatan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan
tentang pelaksanaan pembelajaran dan pencapaian kompetensi atau hasil belajar
peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran.
2.2
Asessmen berdasarkan Enam Dimensi Sains
Ketika manusia menggunakan pengetahuan ilmiah dan teknologi,
manusia akan tersadar untuk melindungi lingkungannya. American Association for the Advancement of Science (1990) menyatakan
dalam Science for All Americans bahwa,
Apakah
masa depan manusia secara individu, bangsa, dan dunia tergantung pada ilmu pengetahuan dan
teknologi. Tapi, pada gilirannya, tergantung pada karakter, distribusi,
dan efektivitas pendidikan bahwa orang terima. Oleh karena itu,
literasi sains telah menjadi tujuan utama dari ilmu pendidikan tion. Meskipun
tidak ada konsensus mengenai apa jenis konten ilmu diperlukan untuk
literasi sains, orang melek ilmiah diyakini menjadi salah satu yang menghargai
kekuatan dan keterbatasan ilmu dan siapa tahu
MENILAI SISWA MEMAHAMI
ILMU PENGETAHUAN
bagaimana menggunakan
pengetahuan ilmiah dan cara berpikir ilmiah dalam rangka untuk hidup kehidupan
yang lebih baik dan membuat keputusan sosial yang rasional. Belajar yang
mendorong literasi sains harus mempromosikan pembangunan di bidang-bidang
berikut: Keterampilan penyelidikan • Siswa dan kemampuan
• Kemampuan siswa untuk
menerapkan apa yang dipelajari dengan konteks baru Konten • siswa dan pemahaman
konseptual
• pemahaman siswa tentang
sifat ilmu
Yager dan McCormack (1989)
mengusulkan bahwa ilmu pengetahuan telah dipandang sebagai body of knowledge
yang terdiri dari fakta, angka, dan teori, dan ini menyebabkan instruksi ilmu
ditandai dengan presentasi informasi faktual.
Yager dan McCormack
percaya bahwa pendidikan sains yang menekankan apa yang mereka disebut
"Mengetahui dan Memahami" domain siswa terbatas dalam mengembangkan ing
tingkat literasi sains dituntut oleh kebutuhan masyarakat dan
dunia. Mereka pertama
kali diusulkan bahwa pendidikan sains mungkin bisa dilihat di konteks lima
domain tapi kemudian diperluas ini untuk enam domain ketika mereka termasuk
sifat ilmu pengetahuan. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 1.1, penilaian
frame-
bekerja untuk belajar ilmu
dan pengalaman untuk mempromosikan literasi sains dapat diorganisir sekitar
enam domain.
Penilaian Berdasarkan
Setelah
Enam Domain Ilmu
Gambar 1.1 Enam Domain of Science
Yager (1987) mencatat
bahwa apa yang khas tes ilmu adalah pertanyaan yang dinilai faktual, mengingat
jenis pengetahuan, dan dengan proyek-proyek yang didanai hibah seperti
NSF-proyek yang didanai Chautauqua Iowa, ia menekankan dan pro- penilaian moted
di semua enam harapan domains.These untuk menilai lebih luas tantangan hadir
dalam mengidentifikasi dan menciptakan penilaian yang mengukur komponen dalam
enam domain. Tabel 1.1 menunjukkan fokus dari enam domain. Jika domain
dimaksudkan untuk mendukung dan jangkar ilmu pengetahuan, maka instruksi dan pengalaman
yang memberikan kesempatan belajar di daerah ini diperlukan untuk pemahaman
siswa dalam sains.
I. KONSEP DOMAIN
Apa Penelitian Says
Tentang Domain Konseptual
Konsep sains adalah pusat
untuk instruksi ilmu pengetahuan, dan di bawah siswa-
berdiri dari konsep-konsep
ini sangat penting untuk mengajar dan belajar sukses. Millar (1989)
mencatat bahwa tanpa pemahaman tentang konsep ilmu itu akan hampir tidak
mungkin bagi siswa untuk mengikuti banyak diskusi publik ilmiah Hasil atau isu
kebijakan publik yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Menurut ke Thagard (1992), sistem konseptual terutama
terstruktur baik melalui jenis (atau-a) hirarki (misalnya, Tweety
adalah burung kenari, yang merupakan jenis burung yang adalah jenis hewan, yang
merupakan jenis organisme) atau bagian-keseluruhan hierarki (Misalnya,
jari kaki merupakan bagian dari kaki, yang merupakan bagian dari kaki, yang
merupakan bagian dari tubuh). Jika Tujuan dasar dari ilmu pendidikan
adalah untuk membantu siswa membangun pemahaman dari alam, maka pengetahuan
siswa sebelumnya harus mulai point untuk instruksi. Penilaian memasuki bidang
pandang untuk membantu membuat keputusan di mana siswa sehubungan dengan
pemahaman konseptual. Siswa harus memiliki pengalaman konkret dengan
konsep sebelum pindah ke abstraksi, dan mereka membutuhkan kesempatan untuk
mencoba dan melakukan, bukan hanya untuk membaca tentang bukti science.The bahwa
konsep ilmu yang telah dipelajari dapat dilihat paling jelas ketika stu- penyok
dapat menggunakan konsep-konsep dalam situasi kehidupan nyata atau dunia nyata
(National Science
Persatuan Guru [NSTA],
1982).
Sains di kelas telah
dilihat dan dipraktekkan selama puluhan tahun sebagai tubuh pengetahuan atau
fakta yang harus dipelajari atau diserap oleh siswa. Klasik,
KERANGKA UNTUK MENILAI
SISWA MEMAHAMI ILMU PENGETAHUAN
Tabel 1.1 apa yang menjadi ciri Setiap Enam Domain?
Ilmu Domain
Domain Foci
I. Konsep (mengetahui dan pemahaman)
Informasi ilmiah-fakta, konsep, hukum, hipotesis, dan teori diterima oleh
komunitas ilmiah
II. Proses
(mengeksplorasi dan
discovering) Proses ilmu
pengetahuan, bagaimana para ilmuwan bekerja dan berpikir
III. Aplikasi
(menggunakan dan menerapkan) Aplikasi dari apa yang dipelajari untuk melakukan ilmu
pengetahuan, hubungan dengan kehidupan sehari-hari; keputusan keputusan
IV. Sikap (perasaan
dan menghargai)
Sikap, sensitivitas,
masalah sosial dan dampak
V. Kreativitas
(membayangkan dan menciptakan) generasi Idea, merancang, masalah pemecahan
VI. Sifat Science
(ilmiah berusaha)
Sejarah dan filsafat ilmu,
bagaimana ilmu kemajuan dan ilmu
mengembangkan pengetahuan
dan pemahaman ini terjadi melalui menghafal fakta dan konsep dari buku
teks. Ilmu fakta jelas penting, tapi untuk menghafal fakta seolah-olah
akuisisi mereka adalah Satu-satunya tujuan pendidikan ilmu melanggar semangat
dan sifat ilmu pengetahuan. Ini masalah akan dibahas lebih lanjut dalam
Bagian VI, Alam Ilmu Domain.
Apa Domain Konsep Termasuk
Fakta, hukum atau
prinsip-prinsip, teori, dan pengetahuan diinternalisasi dipegang oleh siswa
semua jatuh di bawah payung domain konsep (Yager & McCormack, 1989). Ini
adalah konstruksi ilmiah yang diterima terkait dengan semua ilmu, dan mahasiswa
terbaik dapat mempelajari konsep-konsep melalui kurikulum yang secara
konseptual sequencing untuk mengembangkan pemahaman siswa. Siswa harus juga
mengalami kurikulum dari model konseptual suara penilaian andinstruction. Ilmu
learningshouldpromote hubungan konseptual bukan pendekatan
konsep-in-isolasi. Konsep penguasaan merupakan tujuan
penting. . . tapi
hanya ketika konteks yang
bermakna telah ditetapkan. Kedua dicapai untuk Ilmu
Literasi (Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Sains [AAAS], 1993)
dan Standar Pendidikan Sains Nasional (Dewan Riset Nasional NRC],
1996) memberikan rekomendasi tentang konten, konsep, dan konteks. Asosiasi
Amerika untuk Kemajuan Sains (AAAS) juga menerbitkan dua atlas literasi sains
dimana peta untai konsep menunjukkan con- nections di kelas band (AAAS, 2001,
2007).
II. PROSES DOMAIN
Apa Penelitian Says
Tentang Domain Proses
Proses sains, sering
ditunjuk sebagai keterampilan penyelidikan, yang diwujudkan
dalam istilah menjelajahi dan menyelidiki. Dalam
ilmu, proses investigasi memerlukan tangan dan pikiran-kegiatan, pertanyaan
laboratorium, dan eksperimen yangmemberikan pendekatan untuk membantu siswa
memahami konsep-konsep ilmiah. A studi yang dilakukan oleh Shavelson,
Baxter, dan Pine (1992) menemukan bahwa siswa dengan pengalaman di
tangan-kegiatan bisa diandalkan untuk mencatat kemajuan mereka sendiri dalam kegiatan
laboratorium. Lebih penting lagi, jenis-jenis keterampilan penyelidikan
juga nec- beda-beda, untuk berurusan dengan kehidupan sehari-hari dan berperan
dalam pengembangan pemahaman tentang dunia alam (Aikenhead, 1979). Konteks
di mana penyelidikan diatur yang penting dalam membantu siswa menghubungkan
keterampilan penyelidikan dengan pengalaman pribadi mereka sehingga siswa tidak
melihat proses yang digunakan dalam melakukan ilmu sebagai entitas
digunakan hanya dalam aplikasi science.The keterampilan proses
berbagai konteks juga mendukung pengembangan pemahaman tentang sifat ilmu
pengetahuan. Pengetahuan tentang proses pembangunan dan KOMUNIKASI- ing
representasi ilmiah baru memiliki potensi untuk menghasilkan wawasan penting untuk
pendidikan sains (Nersessian, 1989).
Apa Domain Proses Termasuk
Proses domain mencakup 13
proses yang diidentifikasi oleh Amerika Asosiasi untuk Kemajuan Sains (1968),
yang menyediakan kerangka kerja untuk program Ilmu: Sebuah Pendekatan
Proses. Ini adalah proses yang berlaku umum yang menggunakan para ilmuwan
karena mereka menyelesaikan pekerjaan mereka, dan sedikit variasi dalam
bagaimana dikategorikan memang ada. Kemampuan untuk menggunakan keterampilan
proses dapat menjadi target untuk pengajaran dan penilaian, tetapi identifikasi
proses terpisah dan berbeda tidak berarti bahwa mereka selalu terjadi dengan
cara yang ditentukan atau dapat diidentifikasi. Para ilmuwan dan mahasiswa
dapat menggunakan beberapa dari keterampilan proses sains dalam konser, dan
keterampilan ini dapat digunakan selama penyelidikan ilmiah dengan cara yang
tidak diharapkan atau diperkirakan oleh siapapun mengamati proses
investigasi. Proses-proses dan keterampilan yang tertanam dalam
mengetahui, lakukan, dan berpikir dalam ilmu pengetahuan.
Proses Keterampilan
Digunakan Sains
• Mengamati
• Memprediksi
• Menggunakan hubungan
ruang dan waktu
• Mengidentifikasi dan
variabel kontrol
• Mengelompokkan,
pengelompokan, dan pengorganisasian
• Menafsirkan Data
• Menggunakan angka dan
mengukur
• Merumuskan hipotesis
• Mengukur
• Mendefinisikan
operasional
• Berkomunikasi
• Bereksperimen
• Menyimpulkan
Sebuah Catatan Singkat
pada Bagaimana Observasi Apakah Teori Laden
Proses pembuatan
pengamatan mungkin dipengaruhi oleh apa yang orang sudah tahu tentang subyek
atau obyek pengamatan. Sebelum pengetahuan tepi dan kerangka konseptual
yang telah ada dalam skema seseorang mempengaruhi sifat dan kedalaman kerangka
observation.This mungkin atau mungkin tidak akurat, tetapi pengamatan yang
dibuat dalam konteks kerangka ini. Apa seseorang dapat melihat tergantung pada
apa yang dia percaya, dan pengamatan Oleh karena itu teori sarat (Abimbola,
1983). Sudut pandang pribadi dan kreativitas juga memainkan peran dalam
setiap penelitian, dan ini membawa implikasi bahwa Titik awal untuk penyelidikan
harus didasarkan pada ide-ide siswa dan pertanyaan- tions. Ide-ide
tersebut datang dari sebelum pengetahuan ilmiah, pengurangan siswa, atau bahkan
menebak pribadi dan kreativitas. Ide ini bahwa observasi adalah teori
sarat mungkin belum terang-terangan dibahas atau dianggap oleh siswa.
Sebuah Catatan Singkat
Tentang Konfirmatori Kerja Laboratorium
Mahasiswa laboratorium dan
percobaan dapat menjadi latihan dalam menemukan satu rightanswer;
whereaslearningaprotocolorprocedureisoftennecessaryinscience, pengalaman
mahasiswa harus bergerak melampaui ini. Laboratorium dan investigasi shouldprovideopportunitiesforstudentstotesttheirownideassothattheyuseand
mengembangkan kemampuan mereka dalam domain proses. Ide Mahasiswa yang
dihasilkan dapat berfungsi sebagai dasar untuk pertanyaan atau hipotesis yang
biasanya mendahului penyelidikan. Seorang guru ilmu pengetahuan tidak perlu
berperan sebagai penganjur "publik saat ini konsep "(pemikiran ilmiah
saat diterima) untuk menantang siswa "Pemikiran pribadi" (Matthews,
1994) atau membujuk (Kuhn, 1962) atau meyakinkan seorang siswa untuk menghargai
saat ini, interpretasi lazim atau penjelasan fenomena alam. Diskusi
kelompok untuk penyelidikan dapat menghasilkan Efek membujuk sama (Johnson
& Johnson, 1983). Mahasiswa yang memahami peran keterampilan proses
penyelidikan ilmiah mungkin lebih cenderung melihat sains sebagai karir yang
memiliki potensi untuk menjadi menyenangkan dan kreatif.
III. APLIKASI DOMAIN
Apa Penelitian Says
Tentang Domain Aplikasi
Sebuah elemen kunci dalam
domain aplikasi adalah penentuan sejauh yang siswa dapat mentransfer dan
efektif menggunakan apa yang telah mereka pelajari ke situasi baru, terutama
yang dalam kehidupan sehari-hari mereka sendiri (Grönlund, 1988). Siswa harus
menunjukkan bahwa mereka tidak hanya memahami makna informasi dan processesbutthatthey
canalsomakeapplicationstoconcrete situationsthat adalah baru bagi
mereka. Domain aplikasi penting karena melibatkan siswa menggunakan konsep
dan proses tidak hanya dalam konteks akrab tapi dalam menangani masalah
baru. Siswa yang dapat menerapkan apa yang telah mereka pelajari ke
situasi baru- tions memberikan bukti bahwa mereka memiliki pemahaman tentang
konsep. Dua arena utama di mana siswa menggunakan aplikasi berada di sekolah
dan di kehidupan sehari-hari. Di sekolah, aplikasi sering melibatkan
pemecahan masalah atau belajar baru materi dengan menggunakan pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh dalam penelitian sebelumnya. Dalam sehari-hari
hidup, faktor yang sangat penting tampaknya menjadi kemampuan untuk memilih
konsep dan keterampilan terkait dan relevan untuk menghadapi situasi
baru. Dalam membantu siswa membuat aplikasi dan hubungan antara ilmu
pengetahuan, teknologi, dan mereka per- kehidupan personal, penggunaan isu-isu
sosial dan teknologi saat ini dapat membantu siswa dalam melihat kebutuhan
untuk integrasi pengetahuan dan keterampilan. Awal sci- pembelajaran ence
berdasarkan keprihatinan siswa di dunia nyata disebut mungkin cara untuk
mengurangi kesenjangan belajar antara dunia sains sekolah expe- riences dan
pengalaman sosial dan teknologi pribadi mereka (Yager & McCormack,
1989). Pendekatan masalah berbasis ilmu pembelajaran dapat berfungsi
sebagai kendaraan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran yang bersifat
lokal, pribadi, dan relevan.
Atribut Domain Aplikasi
• Penggunaan berpikir
kritis
• Gunakan pertanyaan
terbuka
• Penggunaan proses ilmiah
dalam memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari
• Kemampuan untuk membuat
koneksi intradisciplinary-integrasi ilmu
• Kemampuan untuk membuat
interdisipliner koneksi integrasi ilmu dengan mata pelajaran lain
• Pengambilan keputusan
yang berkaitan dengan kesehatan pribadi, nutrisi, dan gaya hidup yang
didasarkan pada pengetahuan konsep ilmiah daripada pada desas-desus atau emosi
• Memahami dan evaluasi
laporan media massa tentang perkembangan ilmiah
• Penerapan konsep ilmu
pengetahuan dan keterampilan untuk masalah teknologi
• Memahami prinsip-prinsip
ilmiah dan teknologi yang terlibat dalam umum
perangkat teknologi
Sebuah Catatan Singkat
Tentang Sains, Teknologi, dan Masyarakat
Sains-Teknologi-Masyarakat
(STS) adalah sebuah pendekatan yang ditandai dengan focus pada integrasi ilmu
pengetahuan dan teknologi (Yager & Roy, 1993). Dengan STS Pendekatan,
isu-isu lokal memberikan konteks ilmu yang memiliki siswa yang lebih besar
rele- vancy, dan siswa belajar konsep melalui kegiatan dan masyarakat tindakan. Dengan
STS, daerah di mana siswa tinggal dapat berfungsi sebagai tempat di untuk
belajar ilmu pengetahuan. Jika siswa tinggal di daerah dengan lahan basah,
ilmu pengetahuan dapat berpengalaman dalam konteks lahan basah. Siswa
mungkin mempelajari air dan kualitas habitat, dan mereka bisa mengembangkan
studi dampak lingkungan. Apa manfaat potensial atau Kerusakan yang ada
bagi masyarakat jika, misalnya, pengembang lahan mengubah habitat untuk
membangun rumah yang dibutuhkan untuk mendukung eco-pembangunan
ekonomi? Di perkotaan, siswa mungkin mempelajari kebutuhan untuk menambah ruang
hijau. Siswa terlibat dalam menyelesaikan masalah lokal dan mengusulkan solusi,
dan pendekatan ini juga mendorong siswa
untuk mencari informasi terkini dari berbagai sumber dan ahli dalam berbagai
bidang studi. Dengan teknologi-ogy, kolaborasi online antara siswa
menghasilkan jumlah yang lebih besar dari kemungkinan untuk meneliti masalah.
IV. SIKAP DOMAIN
Apa Penelitian Says
Tentang Domain Sikap
Berapa kali Anda mendengar
orang mengatakan bahwa mereka tidak pernah baik sains, matematika, atau bidang
studi lainnya? Seberapa penting adalah sikap sih? Felker (1974)
menemukan bahwa ketika siswa didorong untuk membuat posisi- Pernyataan tive
tentang diri mereka sendiri, mereka mencapai sikap yang lebih positif tentang sendiri. Halaman
(1958) menunjukkan bahwa guru yang mencerminkan aktif dan kepentingan pribadi
dalam kemajuan siswa mereka lebih mungkin untuk berhasil dalam meningkatkan
tingkat kepercayaan diri siswa. Sikap ini sangat luas digunakan dalam membahas
isu-isu dalam ilmu pendidikan dan oftenusedinvariouscontexts.Twogeneralcategoriesthataredistinguishableare
(A) sikap terhadap ilmu pengetahuan (yaitu, minat dalam sains, sikap terhadap
ilmuwan, dan sikap terhadap tanggung jawab sosial dalam ilmu) dan (b) sikap
ilmiah (yaitu, membuka pikiran, kejujuran, atau skeptisisme) (Gardner, 1975). Bunga
dalam ilmu asstudents tendstodecline experiencemorescience
classesandprogressthrough sekolah. Hal ini terutama berlaku pada
tahun-tahun sekolah menengah saat pendaftaran di sci- kelas ence
menurun. Ilmu pendidik perlu bekerja untuk mempertahankan minat mahasiswa
dalam ilmu pengetahuan dan perlu mempertimbangkan perubahan baik instruksi dan
praktek penilaian untuk lebih berpusat pada siswa dalam rangka untuk
mempromosikan kepentingan yang sedang berlangsung. Positif "saya
bisa" sikap dan "Saya menikmati" perasaan dapat meningkatkan
siswa ' upaya untuk mencari jawaban atas masalah mereka sendiri dan mengurangi
ketergantungan mereka pada lain- ers. Siswa harus mampu memecahkan masalah
dengan kemandirian yang lebih besar dengan- out tua atau intervensi
guru. Laporan seperti, "Jangan ceritakan Jawabannya, "atau"
Aku bisa mencari tahu semuanya sendiri, "menunjukkan autonomy.The tumbuh Hasil
akhir dari pertumbuhan ini self-directed bisa sangat baik menjadi penerimaan
diri dan tanggung jawab untuk belajar seumur hidup.
Sikap Penyesuaian Little
Menurut Charles Swindoll
Meskipun sikap ini mungkin
tampak luar lingkup kelas ilmu pengetahuan, mempertimbangkan kata-kata Charles
Swindoll (1994): Semakin lama saya hidup, semakin saya menyadari dampak sikap terhadap
kehidupan. Sikap bagi saya lebih penting daripada fakta. Saya yakin bahwa hidup
adalah 10% apa yang terjadi pada saya dan 90% bagaimana saya
menyikapinya. Dan sehingga dengan Anda Kami bertanggung jawab atas Sikap
kami.
V. KREATIVITAS DOMAIN
Apa Penelitian Says
Tentang Domain Kreativitas
Kreativitas merupakan
bagian integral dari ilmu pengetahuan dan proses ilmiah dan digunakan dalam
gen- erating masalah dan hipotesis dan dalam mengembangkan rencana aksi (Hodson
& Reid, 1988). Torrance (1969) mendefinisikan kreativitas sebagai
proses menjadi peka terhadap masalah, kekurangan, kesenjangan dalam
pengetahuan, unsur yang hilang, dan ketidakharmonisan. Ia juga termasuk
dalam deskripsi identifikasi dari kesu- culties, mencari solusi, membuat
dugaan, merumuskan hipotesis atau tentang kekurangan. Pengujian dan
pengujian ulang hipotesis tersebut, mungkin memodifikasi dan menguji mereka,
dan akhirnya mengkomunikasikan hasilnya semua berhubungan ke dan bergantung
pada proses kreatif. Kreativitas memainkan peran integral dalam banyak proses
ilmu pengetahuan dan dalam melakukan ilmu pengetahuan. Kreativitas adalah
membangun kompleks, sulit untuk menilai, dan terletak sangat sering dalam apa
yang bisa disebut mengakui itu ketika Anda melihatnya. Jika
seorang pendidik sains ingin menumbuhkan kelas yang meningkatkan kreativitas
siswa, kelas harus mungkin menjadi lebih berpusat pada siswa. Kreativitas
dipupuk dan dipelihara melalui kekayaan dalam pengalaman. Kreativitas
panggilan untuk keterbukaan dalam kelas, penerimaan ide, berpikir di luar
kotak, yang mencoba-baru-hal pendekatan, dan disebut go-dengan-the-flowapproach.Infact,
Csikszentmihalyi (1990,1996) usedtheword Aliran sebagai deskriptif
negara di mana kreativitas diaktifkan pada individu. Studi menunjukkan bahwa
pekerjaan yang dilakukan di laboratorium bertumpu pada kemampuan untuk
memanipulasi objek dan instrumen yang digunakan. Tiga fitur
Sikap Domain Atribut
Panggilan Sikap domain
sebesar pengalaman yang mendukung
• eksplorasi emosi
manusia,
• ekspresi perasaan
pribadi dengan cara yang konstruktif,
• pengambilan keputusan
tentang nilai-nilai pribadi,
• pengambilan keputusan
tentang isu-isu sosial dan lingkungan,
• pengembangan lebih sikap
siswa positif terhadap ilmu pengetahuan secara umum,
• pengembangan sikap
positif terhadap diri sendiri (suatu "Aku bisa melakukannya" sikap),
dan
• pengembangan kepekaan
terhadap dan menghormati perasaan orang lain.
praktikum membuat
kebutuhan kemampuan kreatif penting. Pertama, scien- tists dan mahasiswa
tidak bekerja dengan alam seperti itu, melainkan, mereka memanipulasi
obyek penelitian untuk membuat mereka lebih mudah diakses untuk Experimenta- tion. Kedua,
peneliti tidak bekerja dengan alam di mana itu tetapi bukannya
mampu membawa benda-benda alam menjadi pengaturan buatan atau perwakilan (Misalnya,
laboratorium, ruang kelas, pada slide). Ketiga, ilmuwan dan siswa melakukan tidak
perlu mempelajari suatu peristiwa hanya ketika hal itu terjadi, melainkan
dapat menyebabkan acara terjadi wajar ketika situasi menuntut hal itu
(Knorr-Cetina, 1981).
Ketiga karakteristik
laboratorium memerlukan imajinatif, inventif pikiran mampu melakukan
penyelidikan ini. Aspek-aspek ilmiah perusahaan sering diabaikan dalam
kelas tradisional, namun mereka merupakan bagian integral instruksi sains. Pengalaman
ilmiah yang dapat mendorong domain kreatif cenderung memiliki beberapa atribut
berikut.
Kreatif Atribut Domain
Panggilan domain kreatif
untuk pengalaman yang mempromosikan
• visualisasi-produksi
citra mental,
• generasi metafora,
• berpikir divergen,
• imajinasi,
• baru-menggabungkan objek
dan ide-ide dengan cara baru,
• membuka-berakhir
pertanyaan,
• memecahkan masalah dan
teka-teki,
• pertimbangan sudut
pandang alternatif,
• merancang perangkat dan
mesin,
• generasi ide-ide yang
tidak biasa,
• beberapa mode hasil
berkomunikasi, dan
• perwakilan di berbagai
cara dan mode.
VI. SIFAT ILMU DOMAIN
Apa Penelitian Says
Tentang Sifat Ilmu Domain
Theendeavorsundertakenbyresearchersintheirattemptstounderstandthe
alam dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang bagaimana sains maju. Ilmu
adalah usaha manusia yang mengandalkan penalaran, wawasan, energi,
keterampilan, dan kreativitas (NRC, 1996). Kejujuran, nilai-nilai,
keterbukaan pikiran, dan apa yang dicapai Sains Literasi (AAAS,
1993) menunjukkan sebagai kebiasaan pikiran semua peran
bermain di scien-ara tific mengetahui. Bekerja dengan guru sains untuk
mengembangkan mereka di bawah-berdiri sifat ilmu dianjurkan sehingga mereka
kemudian dapat memberikan instruksi yang mempromosikan pemahaman siswa mereka
dari konstruksi ini. Preservice atau penataran program yang menekankan sifat
ilmu pengetahuan dapat mengakibatkan dalam keuntungan yang signifikan dalam
skor guru instrumen dirancang untuk mengukur pemahaman konstruksi ini
(Akindehein, 1988; Barufaldi, Bethel, & Lamb, 1977). Artikel terpilih
jurnal, diskusi, kegiatan, proyek kurikulum, dan media dapat digunakan untuk
membantu membangun pemahaman dalam domain ini. Dalam perjalanan sejarah
manusia, orang telah mengembangkan banyak intercon- ide terhubung dan kemudian
divalidasi tentang fisik, biologi, psiko- logis, dan sosial dunia (AAAS,
1990). Generasi berturut-turut, diaktifkan oleh ide-ide ini, telah
mencapai pemahaman yang lebih komprehensif dan dapat diandalkan spesies manusia
dan lingkungan. Ide-ide ini telah dikembangkan melalui cara-cara tertentu
pengamatan, berpikir, eksperimen, dan valida- cara tion.These merupakan dasar
apa yang dimaksud dengan sifat ilmu pengetahuan, dan mereka yang
mencerminkan bagaimana ilmu berbeda dari cara lain untuk mengetahui (AAAS,
1990). Bagaimana pengetahuan ilmiah telah dikembangkan dan para ilmuwan telah
memainkan peran selama proses adalah dua aspek fundamental yang penting bagi
siswa tahu. Meningkatkan kesadaran siswa dan mengembangkan pemahaman ini aspek
harus dimasukkan dalam pembelajaran sains. Ilmu itu sendiri adalah
dinamis, seperti wit- nessed oleh sejarah, banyak ide datang dan akhirnya
diganti atau dis- digaruk. Banyak pendidik sains menunjukkan bahwa
instruksi di kelas sains harus mencerminkan sifat tentatif pengetahuan ilmiah
(Lederman, 1992). Bahwa pengetahuan ilmiah adalah tentatif memiliki dua aspek
yang harus dinyatakan secara eksplisit ketika bekerja dengan
siswa. Pertama, tujuan ilmu adalah untuk mengembangkan pengetahuan yang
sistematis untuk memahami bagaimana alam berperilaku. Siswa harus melihat
sains sebagai usaha manusia yang ilmiah pengetahuan dikembangkan oleh manusia
dalam upaya untuk memahami dunia. Oleh karena itu, pengetahuan ilmiah bukanlah
kebenaran yang ditemukan di alam dunia melainkan penjelasan buatan
manusia. Kedua, pengetahuan ilmiah dapat berubah, bergeser dari satu sudut
pandang yang lain, karena sosial eksternal influ- ences seperti politik,
ekonomi, dan budaya (Kuhn, 1962). Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan ilmiah
tidak mutlak objective.Therefore, pemahaman keterlibatan faktor sosial dalam
pengembangan ilmu pengetahuan menyediakan lain fokus untuk pendidikan sains. Science,
disertai dengan kekuatan teknologi, memiliki Karakteristik unik tics yang
mempengaruhi masyarakat. Mungkin tidak ada aktivitas manusia lainnya yang
pernah bermain seperti peran dalam membentuk arah di mana masyarakat memiliki
potensi untuk melakukan moved.The baik sangat sering diimbangi dengan kekuatan
untuk menyebabkan kerusakan, dan hasil jangka panjang dan efek yang tidak
selalu dapat diprediksi. Sebuah aspek penting dari sifat ilmu pengetahuan yang
berhubungan dengan bagaimana para ilmuwan berpikir dan bekerja dalam komunitas
ilmiah. Membantu siswa untuk memahami lebih dari sifat ilmu pengetahuan
dapat mempromosikan pemahaman yang lebih dalam apa berarti untuk melakukan ilmu. Ilmu
sering digambarkan sebagai mengejar intelektual utama kebenaran. Berdasarkan
harapan bahwa, banyak orang melihat ilmuwan sebagai kelompok orang- ple yang
lebih obyektif dan cerdas daripada yang lain. Siswa sering percaya bahwa
para ilmuwan dapat memecahkan masalah hanya berdasarkan pengetahuan ilmiah
mereka. Namun, sains adalah aktivitas manusia yang melibatkan orang-orang
nyata. Dalam melakukan ilmu pengetahuan, para ilmuwan sering bekerja sama, dan
diberikan khusus izations di daerah ilmu pengetahuan dan terkait, pendekatan
tim yang sangat sering diperlukan untuk bekerja pada masalah. Jarang
melakukan ilmuwan bekerja dalam isolasi, laboratorium melibatkan kerja sama
tim. Dalam rangka untuk mengajukan pertanyaan dan bekerja pada mencari
solusi untuk masalah, ilmuwan harus keduanya berbagi informasi dan memperoleh
informasi dari orang lain dalam bidang mereka, dan yang paling penting, mereka
harus mencapai konsensus berdasarkan dis- perkusi dan persuasi, bukan atas
dasar bukti-bukti belaka. Peer review adalah komponen penting dari
melakukan ilmu pengetahuan, dan ilmuwan berharap akan ditantang dan untuk
mempertahankan pekerjaan yang mereka lakukan. Pekerjaan yang dilakukan
para ilmuwan harus ditiru sehingga orang lain dapat memverifikasi
pekerjaan. Sains adalah sebuah usaha juga karakteristik-
terized oleh unsur-unsur
kompetitif: menjadi yang pertama untuk melaporkan temuan, bersaing
untuk uang penelitian,
mencapai status dalam komunitas ilmiah, dan
memperoleh status
universitas.
Instruksi Sains di kelas
harus berusaha untuk menggambarkan sifat
disiplin-tidak hanya untuk
mempelajari informasi dan interpretasi termasuk dalam
buku teks. Tampilan
saat ini ditahan sebagai apa yang disebut kebenaran ilmu pengetahuan telah
berubah dan
akan terus berubah
sepanjang waktu. Oleh karena itu, mengajar hanya untuk retensi
tion fakta tanpa landasan
mereka dalam pengalaman dunia nyata, cepat atau
kemudian, hanya
mengakibatkan hilangnya fakta-fakta dari memori. Dalam upaya untuk
mencerminkan
sifat ilmu pengetahuan,
kerja kelompok, melaporkan temuan, diskusi, dan mencapai
konsensus semua parameter
yang terlibat dengan sifat domain ilmu pengetahuan.
11
KERANGKA UNTUK MENILAI
SISWA MEMAHAMI ILMU PENGETAHUAN
The Nature of Science
Atribut
Sifat domain ilmu
panggilan untuk pengalaman alamat
• pembingkaian pertanyaan
untuk penelitian ilmiah;
• sisi kompetitif
penelitian ilmiah;
• metodologi yang
digunakan dalam penelitian ilmiah;
• interaksi antara ilmu
pengetahuan, teknologi, ekonomi, politik, sejarah, sosiologi,
dan filsafat;
• cara-cara di mana tim
bekerja sama dalam penelitian ilmiah;
• sejarah gagasan ilmiah,
dan
•
cara-cara di mana ilmu pengetahuan membangun pemahaman tentang dunia alam.
2.3 Kaitan Antara Asesmen dan Dimensi
Belajar
Pendekatan penilaian harus
mencakup beberapa ukuran apa yang siswa
tahu dan bisa lakukan
sebagai hasil dari pengalaman belajar mereka. Penggunaan multi-
Pendekatan penilaian
faceted memiliki potensi untuk menyediakan profil yang lebih baik
pemahaman siswa dalam enam
domain, dan penilaian yang lebih holistik
Pendekatan berkaitan
dengan seluruh siswa (Raizen & Kaser, 1989). Meskipun stan-
tes dardized mungkin
berlaku dalam mengukur pengetahuan tentang fakta-fakta, mereka mungkin tidak
memiliki
validitas dalam mengukur
proses berpikir tingkat tinggi, keterampilan penyelidikan, dan
penalaran praktis
(Aikenhead, 1973; Champagne & Newell, 1992). Ini
bukan untuk mengatakan
bahwa tes standar tidak dapat dan tidak mengukur tingkat yang lebih tinggi
proses
berpikir. Semakin dalam masalah yang terlibat adalah salah satu memiliki
penilaian
selaras dengan instruksi dan hasil siswa yang dituju
BAB III
PENUTUP
3.1 Simpulan
Berdasarkan pembahasan
di atas, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu sebagai berikut.
1.
Asesmen adalah kegiatan guru yang berkaitan dengan
pengambilan keputusan tentang pelaksanaan pembelajaran dan pencapaian
kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran.
2.
Model
dimensi belajar dapat diartikan sebagai metafora tentang bagaimana otak bekerja
selama orang belajar. Terdapat lima dimensi belajar yaitu Sikap dan Persepsi
Mengenai Belajar, Perolehan dan Pengintegrasian Pengetahuan, Perluasan dan Pendalaman
Pengetahuan, Penggunaan Pengetahuan Secara Bermakna dan Kebiasaan Menggunakan
Pikiran Secara Produktif.
3.2 Saran
Saran yang
dapat penulis sampaikan kepada pembaca yaitu sebagai pendidik hendaknya
memperhatikan unsur-unsur di dalam menyusun suatu asesmen di dalam pembelajaran
serta memperhatikan dimensi belajar di dalam menyusun suatu asesmen
pembelajaran.
Daftar Pustaka
Anonim. 2007. Mengajar Berdasarkan Model Dimensi Belajar. Diakses dari situs http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/mengajar-berdasarkan-model-dimensi-belajar/ pada tanggal 2 Oktober 2012
Drost, J.I.G.M. 1998. Sekolah: Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta: Kanisius &
Universitas Sanata Dharma.
Mangunwidjaya, Y.B. 1998. Beberapa Gagasan tentang SD Bagi 20 Juta
Anak dari Keluarga Kurang Mampu. Dalam Sumaji (Ed.), Pendidikan Sains yang
Humanistis. Yogyakarta: Kanisius & Universitas Sanata Dharma
Marpaung, Y. 1998. Pendekatan Sosio-kultural dalam Pembelajaran Matematika dan Sains.
Dalam Sumaji (Ed.), Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius
& Universitas Sanata Dharma, 239–264.
Marzano, R. J. (1992). A different kind of learning: Teaching with
dimensions of learning. Alexandria, VA: Association of Supervision and
Curriculum Development.
Poerwanti, Endang. 2012. Konsep Dasar Asesmen Pembelajaran.
Diakses dari situs http://staff.unila.ac.id/ngadimunhd/files/2012/03/1-Konsep-Dasar-Asesmen-Pembelajaran.pdf pada tanggal 2 Oktober 2012
|
